學分是大學生畢業(yè)的通行證，每門課都有固定的學分，修夠?qū)W校要求的總學分才能順利畢業(yè)。這個學期，不少高校宣布縮減學生畢業(yè)所需的總學分。壓減學分，就意味著大學四年可以少上幾門課。
高校為何要壓減學分，怎么減？減出的學分空間，大學教育可以增加什么？“一加一減”之間的度該如何把握？學業(yè)評價方式如何更多元？這一系列舉措，反映了什么？
這個學期，東華大學的大一新生收到了一份更精簡的本科課程計劃，他們畢業(yè)所需的總學分從原來的180分左右縮減到160學分以內(nèi)，約減少了10門課。
東華大學教務(wù)處處長 杜明：把冗余的課程內(nèi)容，還有已經(jīng)過時的，不適合我們當前時代的這些課程內(nèi)容，做了大幅度的刪減。
在復旦大學的新版人才培養(yǎng)方案中，本科生的畢業(yè)學分將減少20多分，這源于復旦今年開始實施的“教育教學改革3.0方案”。該方案強調(diào)“壓學分、壓水課”，本研課程全部打通，通過分學段整合、跨學段認可等方式，裁剪重復內(nèi)容。
復旦大學教務(wù)處副處長 殷立峰：我們把課程的難度和密度進行了提升。要求建立大學分、高難度的基礎(chǔ)課程，按照實驗、實踐、實訓三個層次的課程體系，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力。要打造“金課”，把一些“水課”給排除出去。
所謂“水課”，通常說的是那些課程內(nèi)容乏味、教師不用心上、學生難以受益、考勤不嚴格的課程。“水課”的存在，一方面是因為有些教師不重視教學，PPT多年沒有更新，上課就是念書、念PPT，學生只能在課上化身“低頭族”。
另一方面，一些學生在學分和績點至上的功利心驅(qū)使下更傾向于選擇內(nèi)容簡單、給分高的課程。那些內(nèi)容扎實、要求嚴格的課堂反而不受歡迎。好的課被埋沒，“水課”因考核放水反而受到了部分學生的歡迎。
同濟大學高等教育研究所副所長 張端鴻：“水課”按照比較傳統(tǒng)的知識體系來開展教育教學，它對最新的前沿性的東西的融會貫通是有不足的，距離產(chǎn)業(yè)一線的需求也是有距離的。
專家指出，此次學分調(diào)整也是高校在為學生的自主探索留足時間和空間，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才做一些教育的加法，是高校的“自我糾偏”。
北京航空航天大學航空科學與工程學院副院長 羅明強：人才培養(yǎng)的需求發(fā)生了變化，要從培養(yǎng)知識到培養(yǎng)能力。學生整個的課程和學習知識的壓力，目前我們覺得還是不小的。課外和學生們進行相關(guān)的實踐性的這部分內(nèi)容，我們覺得不夠。知識“學了”和“學明白了”“可以深度應(yīng)用了”，并沒有完全地聯(lián)合在一塊。
學分減了
教育的加法在哪里？
此次高校的減學分，并不是簡單的一減了之，同時高校也在對課程進行相應(yīng)的調(diào)整，比如刪減或整合，有的還新開了一些課程。那么，學生們更需要什么樣的課程？高等教育的加法應(yīng)該做在哪里？
北京航空航天大學航空科學與工程學院的“飛機總體設(shè)計”課程，要求學生們不僅要學習涉及飛機的相關(guān)知識，還要組隊設(shè)計出一架飛機。這種項目式的課程給學生們帶來了很大挑戰(zhàn)，每個小組要查資料、設(shè)計方案，遇到問題了約上老師一起討論也是常事。
增加實踐導向
產(chǎn)教融合的課程是趨勢之一
北京航空航天大學航空科學與工程學院今年的新版培養(yǎng)方案就給學生留足課下實踐的學時，鼓勵學生個性化發(fā)展。
北京航空航天大學航空科學與工程學院副院長 羅明強：讓同學們更多用實踐牽引課內(nèi)知識的鞏固與學習，讓他結(jié)合課上學的很多內(nèi)容，經(jīng)過深化鞏固，同時也能歷練自己的主動創(chuàng)新意識和系統(tǒng)思維能力。
北京航空航天大學航空學院學生 張鑫蕊：如果你真的去做一個項目的話，你會發(fā)現(xiàn)真正的實踐中你會遇到很多的問題。把所學的知識用來解決問題的能力對于我們學生來說是很重要的。
高校新設(shè)課程
人工智能課程受青睞
在多所高校今年新修訂的本科人才培養(yǎng)方案中，還有一個重點內(nèi)容，就是人工智能課程。比如東華大學增加了97門“專業(yè)+AI”課程，基本實現(xiàn)了專業(yè)全覆蓋，并開設(shè)20個涵蓋人工智能等領(lǐng)域的微專業(yè)，為學生們接觸前沿科技提供更多選擇。
東華大學教務(wù)處處長 杜明：不用這種固定的課程模式填滿學生學習時間，學生就有時間根據(jù)自己的志趣和愛好來做自我驅(qū)動的培養(yǎng)。
“加和減”
度如何把握？
高校壓學分減“水課”，同時增加實踐性更強、與前沿科技更密切、更適合學生個性化發(fā)展的課程。這個過程中應(yīng)該注意哪些問題？這“一加一減”之間的度如何把握？
中國教育科學研究院研究員 儲朝暉：事實上，當下我們很多的“水課”，沒有看到它的實踐性，沒有看到它是不是與新的知識、新的社會發(fā)展、新的學生成長發(fā)展需求相一致。所以接下來我們怎么去解決新的課程的開設(shè)問題，也必須依據(jù)這樣一個原則，就是由學生根據(jù)自己的成長發(fā)展的需要來決定我是不是要學這個課，是不是選這個課。
所以當前面臨的問題不簡單是一個多和少，或者加和減的問題。深層次是在新的技術(shù)環(huán)境下，在新的人才成長發(fā)展需求下，怎么樣讓高校的課程設(shè)置跟上時代，同時跟上學生成長發(fā)展的需要。讓學生有更大的自主權(quán)、更大的選擇權(quán)，通過這個方式來解決我們高校課程長期存在的深層的問題。
探索多元評價體系
讓學生擁抱更多可能
除了壓減學分、調(diào)整課程，還有一些高校在改革學業(yè)評價方式，賦予學生更大選擇空間。就在上個月，南京航空航天大學發(fā)布通知，明確本科畢業(yè)生可以用創(chuàng)新成果替代畢業(yè)設(shè)計或論文，激發(fā)了學生們的創(chuàng)新活力。
走進南京航空航天大學的實驗室，大四學生馬振煊正在調(diào)試一臺搭載自動瞄準裝置的智能巡跡小車——這是他帶頭創(chuàng)新研發(fā)的“簡易自行瞄準裝置”。憑借這套裝置，今年8月他與隊友們拿下了全國大學生電子設(shè)計競賽控制組國家一等獎。而現(xiàn)在，這項國家級賽事的成果，正成為他申請?zhí)娲厴I(yè)論文的關(guān)鍵材料。
南京航空航天大學上月發(fā)布通知，明確2026屆本科畢業(yè)生可申請用高水平競賽獲獎、創(chuàng)新實踐項目結(jié)題、學術(shù)論文發(fā)表、發(fā)明專利授權(quán)四類成果，替代畢業(yè)設(shè)計（論文）。得知這一政策后，馬振煊果斷進行了申請。
南京航空航天大學自動化學院學生 馬振煊：該成果是緊密結(jié)合我的專業(yè)方向以及實踐能力的，它真正實現(xiàn)了從理論學習到工程實踐問題的深度轉(zhuǎn)化。
創(chuàng)新成果替代畢業(yè)論文，并不是簡單地“不寫畢業(yè)論文”就能畢業(yè)，要建立更科學、更嚴格的多元評價體系。
南京航空航天大學教務(wù)部部長 孔垂謙：人工智能時代特別需要學生具有獨立提出問題的能力，具有創(chuàng)新思維和很強的實踐能力。我們想用評價機制的改革，調(diào)動更多的學生積極參與更有挑戰(zhàn)度的創(chuàng)新實踐，讓他把畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新訓練、學術(shù)競賽這些實踐環(huán)節(jié)貫穿成一個有機的整體，讓學生在全流程中得到更多的鍛煉。
南京航空航天大學航空學院學生 豐玲琳：總學分的減少和績點改革，有助于我們減輕刷分壓力，從而將更多的時間和精力投入專業(yè)課的學習中。
北京航空航天大學航空學院學生 劉懷遠：不單單以成績?nèi)ピu價一個學生的好壞，更多讓學生通過科研實踐，或者是學生工作來增加在青春時期的一些收獲，這樣會讓學生得到更加全面的發(fā)展。
高校一系列改革舉措
反映了什么？
無論是壓減學分、調(diào)整課程，還是改革學業(yè)評價方式，高校的一系列改革舉措，反映了當前高等教育怎樣的發(fā)展趨勢和教育理念轉(zhuǎn)變？
同濟大學高等教育研究所副所長 張端鴻：當前高等教育的這一系列改革，反映其核心的目標正在從知識灌輸轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，教育模式正在從標準化、規(guī)模化轉(zhuǎn)向個性化、自主化。這背后的理念是減少剛性的約束，擠壓“水課”，打造具有前沿性和挑戰(zhàn)性的課程體系，加速知識的迭代與更新，為學生留白，從而激發(fā)起學生內(nèi)在的學習動力，培養(yǎng)他們跨學科的思維和解決復雜問題的創(chuàng)新能力，并強化實踐能力與可遷移能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。最終推動教學實現(xiàn)從“教”為中心，到“學”為中心的深刻轉(zhuǎn)變。這一切的指向，正是要培養(yǎng)更全能、更好用的復合型人才，他們不僅基礎(chǔ)扎實、跨界融合，而且更能夠靈活地適應(yīng)現(xiàn)實的需求，在多變的環(huán)境中持續(xù)地創(chuàng)造價值。